En el documento de conclusiones del 4º Congreso Nacional de Tecnología Educativa y Atención a la Diversidad se pone de manifiesto que la tecnología se configura como un instrumento privilegiado para proporcionar una mayor igualdad de oportunidades a quienes tienen dificultades de aprendizaje o viven situaciones de discapacidad o desventaja, que les impiden beneficiarse de los recursos educativos tradicionales.leer más>
En efecto, los recursos tecnológicos son respetuosos con la diversidad porque tienen la capacidad de adaptarse a las necesidades o demandas de cada persona, reduciendo las diferencias, al facilitar el acceso al currículo o a la comunicación interpersonal a quienes más dificultades tienen para hacerlo. Consecuentemente, la escuela que utiliza recursos tecnológicos en sus aulas es más capaz de atender a todos sus estudiantes, independientemente de cuáles sean sus características particulares.
Pese a todo, encontramos afirmaciones poco optimistas que reconocen que, sin duda, la escuela es uno de los entornos que más reticentes se muestran al cambio y a la innovación educativa. Razones no faltan, si observamos que se encuentran en ella constantes bien conocidas y reconocibles en la tradición pedagógica más tradicional: trabajo individual, escaso desarrollo de modelos didácticos alternativos, poca inclusión de recursos educativos adecuados.
lunes, 20 de octubre de 2008
Tecnología y diversidad educativa: oportunidades, riesgos y perspectivas de futuro
La investigación en internet con las Webquest
El 1995 El profesor Bernie Dodge de la Universidad de San Diego estaba impartiendo un curso de Tecnología Educativa y como nos dice el mismo en una entrevista concedida a “ Education World” (1) “pretendía que mis alumnos conocieran un programa de simulación educativa (...)pero del que no tenía ninguna copia ni otro medio para mostrarlo.leer más>
Aportaciones a la divulgación de las webquests desde aula tecnológica siglo XXI
En el presente artículo sus autores exponen las aportaciones que desde el Portal educativo “Aula Tecnológica Siglo XXI” ( http://www.aula21.net) han realizado con objeto de difundir la utilización en el aula de un modelo de investigación basado en la Web denominado WebQuest, inspirado en el paradigma constructivista y que añade elementos de aprendizaje cooperativo. La llamativa ausencia de Internet en el aula, la falta de formación en Nuevas Tecnologías de una buena parte del profesorado o el estado de confusión en el que éste se encuentra al intentar poner orden en el caos de materiales que Internet ofrece, son sin duda aspectos que hacen sumamente interesante el empleo de esta metodología que resuelve muchos de estos problemas.leer más>
Contenidos en e-learning: El rey sin corona
¿Como aprendemos realmente? ¿Qué papel puede jugar la tecnología para un mejor aprendizaje? ¿Por qué existe una tan alta tasa de abandonos entre los alumnos de los cursos de e-learning? ¿Como podemos convertir una experiencia de recepción pasiva de información en una experiencia activa de construcción de conocimiento?.leer más>
Variables ocultas que dificultan la utilización de la tecnología en instituciones educativas
Durante los últimos años son cada vez más las instituciones educativas que emprenden proyectos en los que se utilizan herramientas de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Para garantizar el éxito de estos proyectos es indispensable considerar no sólo los factores típicos que en ellos intervienen, como por ejemplo la inversión inicial para nuevos equipos, sino también lo que aquí llamo variables ocultas.leer más>
Estas variables ocultas intervienen en los modelos de educación que utilizan tecnología, pero habitualmente no son consideradas de manera explícita, lo cual puede provocar el fracaso de interesantes proyectos.
Los aspectos a considerar abarcan grandes áreas de estudio, por lo que me limitaré a enumerar algunos de los más importantes, con la esperanza de que un análisis más detallado de estos y otros factores contribuya a que nuestros proyectos educativos lleguen siempre a buen término.
martes, 30 de septiembre de 2008
Los weblogs como herramienta educativa: experiencias con bitácoras de alumnos
Se describe y analiza la experiencia de creación y uso de weblogs (bitácoras) llevada a cabo en el curso 2003/4 por los profesores y alumnos de la asignatura Diseño Audiovisual, en la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra (España).Los alumnos de la asignatura desarrollan sus propias bitácoras de clase, utilizándolas como medio de comunicación con los profesores, y como plataforma de publicación de los ejercicios del curso. Asimismo, cada alumno crea y mantiene una bitácora personal sobre un tema de su interés, que se dirige y evalúa como un proyecto final.
miércoles, 24 de septiembre de 2008
Fundación AUNA aplicará las TIC para paliar el deterioro cognitivo en la 3ª Edad
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sábado, 20 de septiembre de 2008
domingo, 10 de agosto de 2008
Si te interesa la filosofia y la epistemologia_nos vemos este lunes
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domingo, 27 de julio de 2008
POLEMICA: "Las tecnologías fomentan la lectura, pero reducen la escritura"
Desde la Asociación Santafesina de Lectura se promueve el hábito como forma de fortalecer la comunicación.. María del Carmen Villaverde de Nessier, presidenta de la entidad, habla del hábito de la lectura y las nuevas tecnologías. En el marco de los festejos por la "Semana de la Palabra", que conjuga la celebración del Día del Periodista, del Libro y del Escritor, representantes de la Asociación relatan cómo desarrollan la labor de incentivar el hábito lector. textos de Agustina Mai. leer más>
- Asociación Santafesina de Lectura, 9 de Julio 1159 , Santa Fe (0342) 4593838
- Banco de Experiencias de Animación a la Lectura
- Tecnología para apoyar la lectura y escritura
- Lectura y escritura en el hipertexto
- TECNOLOGÍAS EMERGENTES para la promoción del libro y la lectura
viernes, 27 de junio de 2008
jueves, 29 de mayo de 2008
Los mundos virtuales ayudan a los niños a prepararse para afrontar la vida real
martes 27 de mayo, 1:10 PM
(Periodismo.com) - Lo reveló un estudio realizado por profesores de la Universidad de Westminster. Fueron evaluados chicos de entre 6 y 12 años de edad que probaron un videojuego interactivo.
Según un estudio realizado por dos profesores de la Universidad de Westminster, los mundos virtuales de los videojuegos ayudan a los niños a prepararse para la vida real. La investigación se realizó utilizando el juego interactivo "Adventure Rock". leer más>
http://ar.news.yahoo.com/s/27052008/14/tecnologia-noticias-mundos-virtuales-ayudan-prepararse-afrontar-vida-real.html
(Periodismo.com) - Lo reveló un estudio realizado por profesores de la Universidad de Westminster. Fueron evaluados chicos de entre 6 y 12 años de edad que probaron un videojuego interactivo.
Según un estudio realizado por dos profesores de la Universidad de Westminster, los mundos virtuales de los videojuegos ayudan a los niños a prepararse para la vida real. La investigación se realizó utilizando el juego interactivo "Adventure Rock". leer más>
http://ar.news.yahoo.com/s/27052008/14/tecnologia-noticias-mundos-virtuales-ayudan-prepararse-afrontar-vida-real.html
viernes, 23 de mayo de 2008
sábado, 10 de mayo de 2008
Maestros y jóvenes, en foros tecnológicos
Alumnos y docentes que participan del espacio virtual de "Generaciones Interactivas" de Educared comentan cómo Internet se ha convertido en el medio preferido, para aprender y relacionarse socialmente.
"Estoy comenzando mi primera experiencia en uso de blog, con mis alumnos de segundo año. Espero que esto pueda ayudarlos a encontrar otras formas de uso de Internet", señala Cristina García, docente de Química de Mar del Plata.
Francisco Mina escribió que "Internet es un espacio alternativo que ofrece un carácter público al aula, que puede ser compartido por otros integrantes, como padres u otros docentes". Agencia Télam leer más>
"Estoy comenzando mi primera experiencia en uso de blog, con mis alumnos de segundo año. Espero que esto pueda ayudarlos a encontrar otras formas de uso de Internet", señala Cristina García, docente de Química de Mar del Plata.
Francisco Mina escribió que "Internet es un espacio alternativo que ofrece un carácter público al aula, que puede ser compartido por otros integrantes, como padres u otros docentes". Agencia Télam leer más>
sábado, 3 de mayo de 2008
lunes, 24 de marzo de 2008
El guión didáctico para materiales multimedia
por Elena Galán Fajardo
Universidad Carlos III de Madrid
Universidad Carlos III de Madrid
La rápida irrupción de las nuevas tecnologías ha transformado el modo actual de transmitir y recibir la información. El usuario ya no presenta un comportamiento pasivo, sino que decide cómo y en qué orden desea acceder a la amplia “base de datos” que encuentra a su alrededor. No obstante, la velocidad en el aprendizaje de los usos para los nuevos medios no ha evolucionado con la misma rapidez que el desarrollo de los contenidos. Los guiones con estructuras lineales ya no resultan útiles para los nuevos soportes. En este artículo se proponen algunas nociones para la elaboración de guiones didácticos adecuados a las nuevas estructuras hipermedia, con el fin de aprovechar al máximo las ventajas de una tecnología en constante desarrollo.leer más>
sábado, 22 de marzo de 2008
¿Qué es el modelo i4Camp?
Es un proyecto europeo que promueve la aplicación de la pedagogía constructivista en un sistema E-Learning; se basa en el desarrollo de instrumentos tecnológicos para que la construcción individualizada sea posible y en el fomento de la colaboración en un nuevo modelo educativo donde tanto estudiantes como profesores puedan ejercer de tutores para la comunidad de aprendizaje. leer más>
Aula del futuro, profesor del pasado
Como hace mucho que no traemos opiniones de la prensa respecto a las aulas, para nuestra sección, hoy traemos este artículo reciente de "El País", escrito por ELENA SEVILLANO el 09/01/2008. Hay muchas cosas que me llaman la atención, es como una especie de miscelánea en la que se trata de todo: las técnicas, las aulas, las metodologías, las TICS, el e-learning, el learning by doing, la infraestructura, declaración de Bolonia, administración, política, política educativa, tendencias de futuro... ¿qué opinan ustedes?.leer más>
miércoles, 19 de marzo de 2008
martes, 18 de marzo de 2008
Materiales didácticos reutilizables en el tecno-aprendizaje: percepción del alumno universitario
por Verónica Norma Mailhes
La integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs) al entorno educativo universitario ha devenido en cambios en las prácticas educativas. Así, nos interesa profundizar el concepto de materiales didácticos reutilizables en procesos de aprendizaje mixtos. Materiales – objetos de aprendizaje (HODGINS, W.: 1994)- que se caracterizan por su interoperabilidad, reusabilidad, durabilidad, adaptabilidad y accesibilidad. Para conocer la percepción de los alumnos respecto de las características funcionales mencionadas, se utilizarán y evaluarán distintos Materiales Didácticos Reutilizables (MDRs) presentados a través de una plataforma virtual. Estos MDRs responden a determinados estándares internacionales que permiten asegurar su interoperabilidad y reusabilidad en una variedad de contextos educativos.leer más>
PERCEPCIONES DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS PRESENCIALES Y VIRTUALES. LA PERSPECTIVA DE ALUMNOS UNIVERSITARIOS.
por Analía Chiecher, Danilo Donolo y María Cristina Rinaudo*
En la actualidad el conocimiento se produce y se renueva constantemente. Por esta razón, ya no bastan solo unos años de formación para luego desempeñarse de por vida en alguna tarea. Hoy, en cambio, debemos tener una actitud de formación y de aprendizaje permanente, además de estar alertas y atentos a la cantidad de información que circula por diferentes canales. Dadas estas características del mundo contemporáneo, y pensando específicamente en la formación de grado en la universidad, parece poco razonable limitarse a transmitir en las asignaturas un cuerpo de conocimientos acabados y cerrados. Más bien, sería productivo enseñar a los alumnos a buscar información, concientizarlos de la importancia de la actualización permanente y proponerles aprendizajes en contextos y condiciones diferentes de los que hasta el momento han conocido.leer más>
Siguiendo esta línea, a partir del año 2004 se introdujeron modificaciones en la modalidad de dictado de dos asignaturas de la Licenciatura en Psicopedagogía (Universidad Nacional de Río Cuarto). Tales modificaciones refieren a la inclusión de una instancia virtual, además de las tradicionales clases presenciales, que fue implementada mediante el uso del correo electrónico y de Internet.
En esta ponencia se compararán las experiencias personales y las percepciones de la propuesta de enseñanza que dos grupos de estudiantes informaron en las asignaturas en cuestión. Uno de los grupos -conformado por 70 estudiantes - cursó las materias en el año 1999, cuando aún no se implementaba la instancia virtual; el otro grupo -de 105 alumnos- las cursó en el 2004, debiendo desempeñarse en esa oportunidad tanto en contextos presenciales como virtuales.
Los datos fueron recogidos mediante la administración de un cuestionario a los dos grupos de alumnos -175 en total- a fin de indagar sus percepciones de las clases y sus experiencias personales en el cursado de las asignaturas.
Los resultados muestran diferencias significativas entre los dos grupos de estudiantes en cuanto a la calidad de sus experiencias en la materia; aquellos que cursaron la asignatura en el año 2004 - cuando se dictó con una modalidad presencial y virtual- informaron percepciones más positivas que las del grupo de 1999 -cuando aún la modalidad de dictado era únicamente presencial-.
Los resultados hallados parecen avalar y dar sentido a la idea de proponer nuevos modos de enseñar y de aprender.
Formación Docente y Tecnologías de la Información y la Comunicación
Para aquellos que fuimos a la escuela durante el siglo XX, el recorrido de nuestra experiencia escolar está vinculado a los libros, los manuales, a la palabra escrita…. a la imprenta. Fuimos alfabetizados en la cultura impresa.
El libro, las bibliotecas, ocuparon durante muchos años el monopolio del archivo del conocimiento.leer más>
Con la aparición y expansión de las nuevas tecnologías (más precisamente con Internet) se produjo una ruptura respecto del modo por el cual se produce, accede y distribuye el conocimiento.
Sin embargo, esta producción y distribución, incluye un recorte drástico (no por ello definitivo) dado en algunos casos por la edad de los actores y en otros casos por cuestiones más relacionadas con lo actitudinal.
lunes, 17 de marzo de 2008
RENOVACIÓN PEDAGÓGICA Y USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN
Documento que incluye visión, propósitos y temas del “Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016 (PNDE)” de Colombia. Además, de objetivos, metas y categorías de acción de “Renovación pedagógica y uso de las TIC en la educación”, uno de los diez temas que se discutieron en la formulación del plan. Descárguelo completo en formato PDF.leer más>
PLANTILLAS PARA PREPARAR SUS PROYECTOS DE CLASE
Plantillas en formato RTF diseñadas para facilitar la elaboración “off-line” de Proyectos de Clase, Reseñas, WebQuests y Actividades Informáticas, como paso previo a ingresarlos al Gestor de Proyectos. Contienen los mismos elementos solicitados por el Gestor, herramienta puesta recientemente a disposición de nuestros usuarios y que les invitamos nuevamente a utilizar.leer más>
REDES DE DATOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE BÁSICA Y MEDIA
La Red Escolar de Datos es un elemento de la infraestructura tecnológica que toda institución educativa que disponga de computadores, debe implementar. Este artículo explica en qué consiste, cuáles son tanto sus componentes básicos como su estructura lógica. Ofrece además, una serie de recomendaciones para administrarla: políticas de acceso de docentes, personal administrativo y estudiantes.leer más>
ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES
UNESCO publicó en enero de 2008 los “Estándares de Competencia en TIC para Docentes” que pretenden servir de guía a instituciones formadoras de maestros en la creación o revisión de sus programas de capacitación. Este proyecto entrecruza tres enfoques para la reformar la educación (alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento) con seis de los componentes del sistema educativo (currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes).leer más>
SEIS GRANDES IDEAS QUE SUBYACEN EN LA WEB 2.0
La llamada Web 2.0 no solo está jalonando el desarrollo de Internet, sino ofreciendo a los usuarios posibilidades de interacción, de publicación e integración de contenidos, además de novedosas aplicaciones livianas y en línea, nunca antes soñadas. Por la razón anterior tradujimos al español y enriquecimos apartes del informe escrito por Paul Anderson en el que plantea que lo más importante de la Web 2.0 no son los aspectos tecnológicos, sino las seis ideas que subyacen en ella.leer más>
viernes, 14 de marzo de 2008
jueves, 13 de marzo de 2008
Del pizarrón al monitor
La información ocupa un lugar central en la sociedad de hoy. Esto fundamenta su presencia en la base de todos los conocimientos vinculados con el campo educativo.Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación plantean necesariamente una oportunidad y una transformación en la organización institucional, en los roles docentes y en las modalidades de trabajo.leer más>
martes, 11 de marzo de 2008
Nuevos alfabetismos: Inmigrantes digitales vs. nativos digitales
La migración digital, un concepto bastante ambicioso
Un libro anda circulando hace unos años pero no logró hacer mayormente mella en la acuñación de categorías claves, quizás como parte de sus propias limitaciones. Se trata de La migración digital, escrito por el chileno Lorenzo Vilches y publicado en la colección Estudios de Televisión de Gedisa (y utilizado varios programas atrás en nuestra cátedra de Procesamiento de Datos). leer más>
- ALGO MAS QUE BUENA VECINDAD ENTRE SEMIÓTICA Y COMUNICACION DE
- Nativos/inmigrantes digitales. Un programa de investigacion
- Ni nativos ni inmigrantes digitales
- Nativos e inmigrantes digitales en discusión
- Nativos digitales hablan de sus padres inmigrantes digitales
- "Nativos digitales": tienen menos de 12 años, dominan la tecnología y los padres no los entienden
- Inmigrantes digitales que dan clase a nativos digitales
- EFECTOS DE LA TELEVISIÓN EN LA SOCIEDAD
- Muy cerca o muy lejos, en los dos casos no se ve, ¿qué es?
- Los nativos e inmigrantes en Clarín
- "Para que la televisión sirva a la educación hay que apagar la televisión" Lorenzo Vilches
lunes, 10 de marzo de 2008
De las representaciones a los medios. La contradicción de la representación
por SCOTT LASH (Traducción de fragmentos de la conferencia)La convocatoria de este encuentro plantea la deslegitimación de la política y luego se pregunta por las consecuencias de esa crisis en el arte, en las prácticas estéticas. Quisiera tomar otro enfoque y comenzar por la representación estética para ir hacia la política.leer más>
Quisiera plantear lo que puede considerarse una contradicción de la representación, que consiste en lo siguiente: nunca antes ha existido tal plétora de representaciones. Por el otro lado, nunca las representaciones se han desvanecido a mayor velocidad. Al mismo tiempo, hay cada vez más y cada vez menos representaciones. Acaso haya alguna conexión entre el hecho de que lo menguante implique lo creciente. En mi argumento voy a describir la evolución por la cual las representaciones se transforman en medios.
Educación perceptiva y sinestesia: Experiencias de alfabetización visual y gestual
por Dr. José Antonio Ortega Carrillo,UNESCO, Universidad de Granada - Departamento de Didáctica y Organización Educativa.El diseño, aplicación y evaluación de programas de alfabetización audiovisual es un influyente herramienta de educación perceptiva en los campos visual y sonoro y gestual. Para la UNESCO este tipo de programas son especialmente necesarios en los planes de formación inicial y permanente del profesorado de los distintos niveles del sistema educativo, y en aquellos profesionales inmersos en actividades de educación no formal e informal, ya que favorecen dinámicas educativas de lectura crítica de los medios de comunicación y de las obras artísticas.leer más>
La alfabetización visual como premisa para el aprendizaje
por José Antonio Ortega CarrilloLa oportunidad de alfabetizar en el lenguaje visual a niños, jóvenes y adultos es una vieja reivindicación de pedagogos e investigadores del lenguaje de la imagen. El movimiento en pro de la inclusión de la alfabetidad visual en el currículo escolar se inició en la Escuela de Rochester (EE.UU) en la década de los años cincuenta. Investigadores de la talla de John L. Debes, Clarence Villiams, Colin Murray y Turbayne, con el apoyo de la prestigiosa compañía Eastman Kodak, sentaron las bases de la alfabetización visual como herramienta para la lectura crítica de la imagen.leer más>
Otras imágenes son posibles
por Daniel Martí¿Quiénes pensaron sobre cambios como los nuestros?leer más>
Podemos aprender de precursores sin considerarlos autoridades, pobres, no podían sospechar la realidad en la que vivimos. Sin embargo plantearon alternativas y podemos ensayarlas.
No sé si se dan más precursores en la introducción de una tecnología, pero solemos buscarlos en los comienzos de las "nuevas" edades, de las "nuevas" sociedades.
Alfabetidad o alfabetización visual
por dan3Imagen: una docencia sin manualleer más>
La alfabetidad (y su alfabetización) se basa en que puedo enseñar a reproducir y construir cadenas de signos. Memorizo las tablas y multiplico. Estudio gramática y escribo en mi lengua o hablo idiomas.
¿Dónde está el libro de la imagen? En la naturaleza, en las miradas geniales de los retratistas y paisajistas, en la revolucionaria puesta en escena postvanguardista, en los dibujantes, fotógrafos o videógrafos no tan renombrados, en Flickr, You Tube...
LA SINTAXIS DE LA IMAGEN. Introducción al alfabeto visual
por Donis A. DondisLa invención de los tipos móviles de imprenta creó el imperativo de una alfabetidad* verbal universal; por lo mismo, la invención de la cámara y de todas sus formas colaterales en constante desarrollo constituye un logro de alfabetidad visual universal que crea una necesidad educativa largo tiempo sentida.leer más>
El cine, la televisión y los computadores visuales son extensiones modernas
de un diseñar y un hacer que han sido históricamente una capacidad natural de todos los seres humanos y ahora parece haberse separad de la experiencia del hombre.
El arte, y el significado del arte, la forma y la función del componente visual de la expresión y la comunicación han cambiado radicalmente en la era tecnológica, sin que se haya producido una modificación correspondiente en la estética del arte. Mientras el carácter de las artes visuales y sus relaciones con la sociedad y la educación se han alterado espectacularmente, la estética del arte ha permanecido fija, anclándose anacrónicamente en la idea de que la influencia fundamental para la comprensión y la conformación de cualquier nivel del mensaje visual debe
basarse en inspiraciones no cerebrales. Aunque es cierto que toda información, tanto de entrada (input) como de salida (output), pasa en ambos extremos por una red de interpretaciones subjetivas, esta consideración por sí sola haría de la inteligencia visual algo así como un árbol que cayera sin ruido en un bosque vacío. La expresión visual son muchas cosas, en muchas circunstancias y para muchas personas.
Es el producto de una inteligencia humana altamente compleja que desgraciadamente conocemos muy mal. Este libro, para inaugurar un
conocimiento más amplio de algunas características esenciales de esa inteligencia, se propone examinar los elementos visuales básicos, las estrategias y opciones de las técnicas visuales, las implicaciones psicológicas y fisiológicas de la composición creativa y la gama de medios y formatos que es posible incluir apropiadamente bajo el encabezamiento de artes y oficios visuales.
Este proceso es el comienzo de una investigación racional y un análisis destinado a ensanchar la comprensión y el uso de la expresión visual.
VER, CONOCER, COMPRENDER
por Dra. Edith Litwin En las escuelas, en todos los niveles de la enseñanza y en todas las disciplinas sin excepción siempre nos ha preocupado que los aprendizajes no se reduzcan a la adquisición de nueva información, su almacenamiento o su recuperación en el momento preciso. Nuestro interés sustantivo tiene que ver con la comprensión y con las capacidades de desarrollo de los estudiantes para pensar y conocer cada vez mejor. Esto es, el desarrollo de la cognición. Pero la cognición en su más amplio sentido. Muchas y variadas son las fuentes que se utilizan en las escuelas para favorecer esa cognición. Las actividades de resolución de problemas, la búsqueda de analogías o comparaciones son, por ejemplo, algunas de ellas. Pero el desarrollo de la cognición implica también otro tipo de actividades que no integran las clásicas propuestas curriculares ni se ven favorecidas en las aulas como las estrategias recurrentes que aprecian las y los docentes. Las reflexiones que aquí desplegamos intentan favorecer estas nuevas perspectivas y se inscriben en una visión enriquecida de la cognición.leer más>
domingo, 9 de marzo de 2008
"Lo visual" en una entrevista a Inés Dussel
- En líneas generales ¿qué nivel de alfabetización visual tienen los maestros? ¿y los alumnos?leer más>
- Podría decirse que todos somos altamente letrados en el lenguaje audiovisual, ya que vemos muchas horas de TV o de videos o películas. Sabemos reconocer que ciertas imágenes van a provocar ciertas emociones, o que tales símbolos quieren aludir a ciertos sentidos definidos. Por ejemplo, los que ven telenovelas saben cuál va a ser el ritmo de la historia, que los viernes habrá más suspenso, que un primer plano significa algo importante, y también pueden anticipar qué imágenes se van a usar para decir qué cosas. Eso que sabemos, que no es poco, sin embargo no es objeto de reflexión sistemática, ni habilita necesariamente otras preguntas importantes que la escuela sí debería ayudar a plantear: cómo se representa, qué se selecciona, quién y cómo lo hace, qué implicaría realizar otras elecciones estéticas, qué supondría contar la historia de otras maneras, entre otros aspectos. No creemos que los docentes hoy tengan ese nivel de alfabetización visual, y tampoco los alumnos.
Sandra Szir: Infancia y cultura visual
"Muchas veces se transmite que la lectura, aunque sea de un texto malo, es buena en sí misma, mientras que el consumo de imágenes implica una pasividad en la recepción que por supuesto resulta negativa. Y el consumo de imágenes no implica pasividad del receptor: una imagen es un estímulo intelectual y emocional tanto para chicos como para adultos."leer entrevista completa>
¿Qué se conoce con el nombre de descubrimiento inductivo?
Método de enseñanza-aprendizaje: actividades fundamentales.
Por Esteban Maciques Sánchez.
Por Esteban Maciques Sánchez.
Hablando sobre los distintos tipos de preguntas y hacia dónde nos conducen, hemos visto que, en líneas generales, se partía de las acciones más simples: recordar, identificar, nominar, comparar, hasta llegar a elaboraciones más complejas que nos permitan predecir, reconstruir, formular hipótesis… En el trabajo con el objeto, el proceso iba dirigido de la descripción a la relación, para llegar a la interpretación.leer más>
El factor común a ambos procedimientos es el ir de lo más sencillo a lo más complejo. De lo más objetivo a lo más subjetivo.
Se reproduce de esta manera uno de los procesos fundamentales del conocimiento, el que se inicia en el estudio de elementos aislados, de su observación y descripción, de su organización para, a partir de aquí, establecer juicios, conceptos, categorías. Es lo que se conoce con el nombre de descubrimiento inductivo (Morine, 1978). La inversión de este proceso, que permite llegar de lo más general a los particulares que lo conforman, se denomina descubrimiento deductivo. Ambas, inducción y deducción, son vías válidas para conocer, o para enseñar a conocer sobre un objeto o fenómeno.
La escuela de Toronto. Precaviéndonos del determinismo tecnológico
por Alejandro Piscitelli
Difícilmente podamos pensar hoy en día las complejas mediaciones que existen entre tecnología/naturaleza/sociedad sin pasar por el tamiz de las ideas centrales de Bruno Latour . En numerosos trabajos pero muy especialmente en la evaluación del proyecto Aramis en la obra del mismo nombre subtitulada Amor por la tecnología (Harvard, 1996), Latour nos ha dejado grandes enseñanzas acerca del irreduccionismo tecnológico.leer más>
El propósito explícito de Bruno Latour, uno de los sociólogos mas innovadores de la actualidad, es triple. Empezó por querer deconstruir la tortuosa historia de una tecnología de última generación de cabo a rabo como lección para los ingenieros, los decididores y los usuarios que dependen de esa tecnología.
También le interesó a Latour hacer todo el ruido posible para que las ciencias humanas empezaran a tomarse en serio la tematización de las máquinas, que tradicionalmente son despreciadas como inhumanas, obligando así a que el gran público hiciera la paces con el dominio tecnológico.
Su tercer objetivo fue convertir a los objetos tecnológicos en los personajes centrales de una narrativa, devolviéndole la voz literaria a territorios enormes como los de la ciencia y la tecnología que hace mucho tiempo habían perdido la capacidad de expresarse.
LA ALFABETIZACION Y LA MENTE
Los contextos y las consecuencias cognitivas de la práctica de la alfabetización
La alfabetización de las personas adultas se ha convertido en un tema social fundamental en todos los países del mundo. Hoy, el dominio de las competencias de comunicación básica es en todas las sociedades un requisito previo para poder participar plena y activamente en la vida de la comunidad. Sin embargo, quedan muchos puntos esenciales por resolver, como por ejemplo, cómo se pueden ofrecer oportunidades de aprendizaje para todos o crear entornos locales de capacitación en lectura y escritura que soporten culturas orales. El mejoramiento de estrategias y prácticas de alfabetización es una necesidad urgente.leer más>
El presente libro, Literacy and the Mind, de Allan B.I. Bernardo, es un aporte significativo a este cometido. En 1996, este trabajo fue galardonado con el premio International Award for Literacy Research por las soluciones que propone, consistentes en adaptar la alfabetización a las aspiraciones de los educandos y a los contextos socioculturales.
«La otra diversidad: historias múltiples de apropiación de la escritura»
ROCKWELL, Elsie. 2000. . DiversCité Langues. En ligne. Vol. V. Disponible
IntroduciónMi argumento central es recordar que junto con la reflexión acerca de la diversidad lingüística, es necesario incorporar otra diversidad, la de los usos sociales de la lengua escrita. Es sabido que opera en contra de nuestra conciencia de esta diversidad un modelo evolucionista que presupone un desarrollo lineal de la oralidad hacia la escritura, particularmente la escritura alfabética. Esta imagen tiene fuertes raíces en el mundo de la Ilustración (Chartier 1995, Bloch 1998), que apostó con optimismo a la difusión de la cultura letrada hacia todos los pueblos. Simplificando la propuesta original de Jack Goody e Ian Watt (1968, Goody 1977), entre otros, la alfabetización se ha asociado con una larga serie de consecuencias, que abarcan desde la racionalidad y la conciencia crítica hasta la modernización de las instituciones estatales y la aparición de la democracia misma. Aún recientemente, David Olson (1994), respondiendo a algunas de las críticas hechas a Goody, ha defendido una posición matizada que asigna a la alfabetización un rol instrumental en el desarrollo social. Varios investigadores (Graff 1987, Finnegan 1988, Gee 1988, Keller-Cohen 1994) han criticado el énfasis en las consecuencias positivas de la alfabetización, considerando esta posición como un «mito» (literacy myth) que oculta la naturaleza contradictoria del uso social de la lengua escrita.leer más>
Claude Lévi Strauss y el "Pensamiento Salvaje"
Artículo Recopilado de la revista electrónica Label_France. No. 23. (03/1996)
Por A. Raynouard
Por A. Raynouard
Gracias a una mirada liberada de antiguos prejuicios sobre los pueblos llamados "primitivos", el antropólogo Claude Lévi-Strauss tranformó por completo la etnología contemporánea y elaboró un método original, aunando el análisis estructural y la aportación del psicoanálisis, para interpretar los mitos, descubrir los grandes sistemas de pensamiento o explicar el funcionamiento social. Su obra le concedió un sentido nuevo a las nociones de "raza", "cultura" y "progreso".leer más>
El relativismo cultural está tan integrado en nuestro modo de pensamiento que nos cuesta imaginar la formidable apertura que supuso en 1945 el pensamiento del antropólogo Claude Lévi-Strauss. Antes de él los antropólogos estudiaban a los "primitivos" con respecto a la civilización occidental, es decir que se consideraba que los pueblos sin escritura ni maquinismo estaban fuera de la Historia y poseían un sistema arcaico de pensamiento. Fue necesaria una mirada nueva y desprovista de todo tipo de prejuicios para darse cuenta de que en comparación con la complejidad social y familiar de algunos grupos aborígenes, nuestras estructuras eran muy rudimentarias, y alejarse de la idea reductora que convertía al antropólogo en un distribuidor de coeficiente de civilización.
ONG, Walter J., Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra, México, FCE, 1997.
¿Por qué recomendamos la lectura de este libro?
Ya no caben dudas de que la escritura es la tecnología más radical. Pensamos con su ayuda, pero no solemos pensar en ella. Y esto es, precisamente, lo que nos propone Ong.leer más>
Considerar a la escritura como una tecnología implica, en primer lugar, afirmar que ésta no es natural, sino artificial; en segundo lugar, sostener que surge para satisfacer una necesidad específica; y, por último, dar cuenta de que se vincula con el uso de determinados materiales.
La escritura manuscrita, ya fuera sobre piedra, tablilla, cuero, papel, u otros materiales, constituye sólo un primer momento. La imprenta, la televisión, el teléfono, la radio, la computadora son también formas de tecnologizar la palabra. Cada una de ellas supone nuevas maneras de relacionarnos con los otros, con los saberes y con nosotros mismos. Incluso generan una nueva oralidad –que Ong denomina “oralidad secundaria”– diferente de aquélla propia de las sociedades que no conocen la escritura.
"El chateo estimula un idioma cada vez más pobre, limitado y amputado"
ENTREVISTA CON PEDRO LUIS BARCIA, PRESIDENTE DE LA ACADEMIA ARGENTINA DE LETRAS
—¿De qué manera está actuando el español en el ámbito de Internet y los medios digitales?
—Durante estos últimos años el español está aumentando significativamente su presencia en la Red, que en la actualidad supera el 2 por ciento del total de los contenidos. Pero para profundizar este proceso es imprescindible que se establezcan estrategias más ambiciosas que permitan conquistar mayores territorios tanto en los ámbitos de ocio y divulgación como en los científicos. Esto permitirá, entre otras cosas, enfrentar la proliferación de anglicismos que produce la poderosa presencia del inglés en Internet y los demás medios digitales. Mientras más oferta haya de contenidos en español en Internet, menos serán los componentes del inglés que se incorporen en nuestro habla por esta vía. En este sentido, desde la Academia Argentina de Letras estamos llevando adelante lo que llamamos el Corpus de Literatura Argentina Digitalizada, que reúne las obras más importantes de nuestras letras y que esperamos que reciba el apoyo necesario del Ministerio de Educación para que pronto pueda formar parte del patrimonio de la lengua española que se encuentra disponible en la Red.
—Más allá de la proliferación de anglicismos, hay quien señala que el mayor daño que producen los medios digitales reside en mecanismos como el chat y los mensajes de texto ¿Qué opina de esto?
—Sin duda que es uno de los aspectos más alarmantes. El chateo estimula un idioma cada vez más limitado y amputado, que se basa en no más de 200 palabras y es de una pobreza enorme. El privilegiar la rapidez por encima de cualquier otro valor produce un uso degenerativo de la lengua y por esta vía un joven que el día de mañana tenga que optar por un trabajo probablemente no lo conseguirá porque no es capaz de escribir correctamente. Muchas empresas de telefonía auspician la popularización de estos códigos de lenguaje amputados y no se dan cuenta de que así se pierde todo un mundo de expresión. Es bastante triste. leer más>
sábado, 8 de marzo de 2008
viernes, 7 de marzo de 2008
APRENDER CON OTROS EN LA RED
EL ANÁLISIS DE LOS FOROS DE DEBATE COMO ESPACIO DE COMUNICACIÓN ASINCRÓNICA
por Carlos Marcelo García y Víctor Hugo Perera Rodríguez (Universidad de Sevilla)
por Carlos Marcelo García y Víctor Hugo Perera Rodríguez (Universidad de Sevilla)
"Las nuevas formas de comunicación que se constituyen por mediación telemática están comportando un gran reto en el momento de conceptualizar lo que tradicionalmente se ha entendido por comunicación con fines educativos. En la literatura reciente sobre la comunicación en el contexto educativo, uno de los temas que aporta mayor número de investigaciones está asociado al uso didáctico de las nuevas tecnologías. Uno de los espacios de interés para investigar sobre procesos y resultados de e-learning tiene que ver con el análisis de las oportunidades de comunicación sincrónica y asincrónica. Nuestro Grupo de Investigación está preocupado por indagar acerca del DISCURSO que se genera en situaciones de comunicación a través de chats y foros de discusión en e-learning. Estas herramientas nos proporcionan un espacio privilegiado para someter a valoración las acciones de e-learning, ya que nos dan acceso a conocer cómo se producen las interacciones, cuáles son las funciones de los tutores en el proceso de aprendizaje, cómo fluye la comunicación, etc."
Los estudiantes obtienen pobres resultados en habilidades relacionadas con las nuevas tecnologías
ETS (Educational Testing Service) ha hecho públicos los resultados preliminares (PDF) de una prueba sobre habilidades en tecnologías de la información realizada por el momento en más de sesenta centros universitarios y de educación secundaria de los Estados Unidos de América.
Algunos de los datos que los autores de la prueba destacan como más sorprendentes son los siguientes:
Algunos de los datos que los autores de la prueba destacan como más sorprendentes son los siguientes:
- Sólo un 49% de los estudiantes fueron capaces de juzgar si un sitio web era objetivo, tenía suficiente autoridad sobre un tema y ofrecía la información oportuna.
- Sólo un 40% fueron capaces de restringir una búsqueda para obtener resultados más pertinentes.
- Un 80% incluyeron cuestiones totalmente irrelevantes al crear una presentación sobre un tema.
jueves, 6 de marzo de 2008
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