miércoles, 31 de octubre de 2007
miércoles, 24 de octubre de 2007
Google ofrece un procesador de textos colaborativo
Desde que Google adquiera Writely su nuevo producto GoogleDoc viene reviestiéndose de nuevos atractivos y valores cotidianamente. Al procesador de palabras on line, le siguió la planilla de calculo y más recientmente el presentador, constituyendose en LA alternativa virtual de productos como el Word, Excel y PowerPoint. Agunos criticos y comentaristas ya vienen apostando a que este será uno de los productos estrellas de la web social y que hara temblar el terreno ganado por las wikis en su fecunda trayectoria de servicio colaborativo. leer informa completo>
jueves, 18 de octubre de 2007
miércoles, 17 de octubre de 2007
miércoles, 10 de octubre de 2007
Promotics
El proyecto PROMOTICS II (Professional Mobility Through International Communication Skills) está adscrito al programa LEONARDO DA VINCI: Pilot projects, language competences, transnational networks and reference material. En el proyecto participan como socios diversas instituciones europeas. La labor del Instituto Cervantes consiste en la adaptación al español y la distribución de un corpus de material didáctico para la enseñanza de idiomas con fines específicos ya preexistente en CD-Rom: PROMOTICS.* Objetivos. Incluir nuevas lenguas de destino, como el español, e integrar las herramientas y guías didácticas en Internet para facilitar la accesibilidad de los formadores a las mismas.
* Destinatarios. El producto está orientado hacia los formadores pero es también útil también para los alumnos, que pueden utilizarlo para la adquisición de destrezas lingüísticas relacionadas con entornos profesionales y dirigidas hacia la obtención de diplomas o certificaciones acreditativas.
Tecnologías Linguísticas en España
La Oficina del Español en la Sociedad de la Información (OESI) es un centro de información y documentación especializado en actividades de difusión y promoción de la Tecnología Lingüística (TL) en español. La OESI pertenece al Área Académica del Instituto Cervantes. La OESI tiene como objetivo principal estimular el crecimiento del sector de las Tecnologías Lingüísticas en español y así potenciar la labor científica y empresarial en este campo, dando a conocer a los usuarios potenciales los beneficios, usos y funciones de las herramientas de TL.
Herramienta para los profesores de lengua
El Cd-Rayuela es una herramienta para los profesores de lengua que nace como extensión de Rayuela, la sección del Centro Virtual Cervantes. Esta sección con intención lúdica y didáctica presenta actividades para la práctica del español en forma de pasatiempos interactivos y graduados en cuatro niveles de aprendizaje. En su archivo histórico se encuentran cerca de un millar de actividades. http://cvc.cervantes.es/aula/rayuela El Cd-Rayuela está pensado como una herramienta de apoyo para el profesor de lengua y pone a su disposición los 21 programas interactivos utilizados en Rayuela. Gracias a estos sencillos programas de creación de ejercicios, el profesor se convierte en autor de sus propias actividades y de material de apoyo. Los alumnos podrán trabajar con él tanto desde su propio ordenador como desde los ordenadores del centro educativo, conectados en red al servidor del centro. Además de estos programas de fácil manejo, la aplicación incluye un editor en HTML que permite publicar, tanto en una red local como en internet, actividades didácticas completas que integren elementos hipertextuales y multimedia.
TICs y enseñanza del español
(*) En la tarea de compilar criticamente diferenetes recursos que apuntalen el proyecto de trabajo hemos llegado a ELE 2.0 Enseñando Español un excelente blog realizado por Francisco Herrera y el equipo de La Janda, el centro International House de Vejer de la Frontera.Es particularmente interesante para nuestra formación que dicho blog este fuertemente orientado a didáctica de lenguas con eje en la llamada "web social".
(*) ilustraciones provenientes de Interacción y tic en la docencia universitaria
Nuevo espacio para Formadores
Por gentileza de la Dra. Paula Carlino (Investigadora del CONICET en el Inst. de Lingüística de la Univ. de Buenos Aires) acabo de recibir información sobre la Revista Formadores, una iniciativa que ha sido pensada como un espacio para el encuentro educativo. La misma tiene como principal objetivo constituirse en un foro abierto para el intercambio de información sobre teoría, investigación y práctica educativa.En esta línea invita a docentes, investigadores y especialistas que deseen participar en tal proyecto, a enviar para su publicación todos aquellos trabajos producto de investigaciones o experiencias que hayan desarrollado y que consideren valiosos para el enriquecimiento de la formación docente.
También pueden formar parte del staff de la revista enviando su C.V. , proponiéndose como miembros del Consejo Asesor en una área o temática. leer más>
martes, 9 de octubre de 2007
Tutoría en la enseñanza de idiomas
Alicia M. López Márquez, Estefanía Flores Acuña
La acción tutorial dirigida a alumnos de Italiano Nivel B2 en la Licenciatura de Humanidades en el ámbito del Espacio Europeo de Educación Superioren mediazioni, online journal of interdisciplinary on languages and cultures
lunes, 8 de octubre de 2007
A propósito de los portafolios digitales
Mis primeros pasos para constituir este blog en una bitácora de la formación estuvieron encaminados a intentar comprender el alcance de los portafolios. En aquella primera entrada compilé algunos de mis hallazgos los que incluían definiciones y funcionalidades experimentadas por diferentes autores. Hoy me encontre sorpresivamente con otra referencia al descubrí a Robert Bibeau un especialista canadiense en integración de TICs a la educación. sus aportes puedenj apreciarse en Le portfolio numérique su sitio de formulación teórico y experimental.En una conferencia realizada en setiembre de 2006 en Viena, expuso:
""No existen verdaderos consensos sobre el impacto pedagógico y la pertinencia de la utilización de las TIC en clase"".
Los discursos se polarizan entre dos tendencias:
* un discurso prospectivo, basado en una visión optimista de la tecnología propia de los promotores de la tecnología en educación; en este enfoque se postula que no hay vida pedagógica sin TIC; y
* un enfoque humanista antropocentrista que presenta estas herramientas tecnológicas como simples herramientas de información y comunicación. Para este enfoque se trata de herramientas simplemente potentes, cambiables, flexibles, útiles, pero no indispensables para la clase. Los tecnocentristas intentan demostrar la evidencia, los humanistas de negar la evidencia.
[...]
"Se tiene el derecho no a utilizar las computadoras en la escuela..., pero aún es necesario saber porqué."
Proponemos en este foro, emitir opinión acerca de las afirmaciones de Robert Bibeau y sugerir formas de encontrar un equilibrio entre las dos posturas expuestas.
Para profundizar este tema, ver http://www.robertbibeau.ca/conference.html
Conferencia “La vie avec les TIC, la vie après les TIC”, Septiembre 2006, Suiza.
Como conclusión y corolario de su experiencia expresa:
Los docentes de la mayoría de las asignaturas comentan la apatía de los alumnos y las dificultades para lograr interesarlos en los contenidos de las mismas. En esta experiencia, los alumnos demostraron un gran interés y participación activa, difícil de conseguir en contextos tradicionales.
Aquí aparece una primera fundamentación a introducir el uso de las computadoras en la escuela. Si las computadoras predisponen bien al alumno para participar activamnete y con interés en la clase, a una sana competencia entre compañeros, a querer realizar más actividades, en fin... a querer aprender, yo considero que esto sólo es un muy importante motivo para introducirlas en las clases de cualquier materia.
Gabriela, con relación a la experiencia relatada por Laura, realizó el siguiente comentario:
Fuera de la escuela, en la vida cotidiana se utilizan tecnologías. Quizás en el ejemplo propuesto por Laura, los estudiantes demostraron entusiasmo por poder expresarse y trabajar a través de herramientas que manipulan en otro ámbito y con otros contenidos que no es el escolar. Creo que la escuela no debe desconocer esta situación y favorecer el desarrollo de estrategias y habilidades que permitan aprender “con tecnología” y aprender “de la tecnología” en situaciones contextualizadas y reales, que le den significado a la tarea escolar reconociendo su presencia en el ámbito social.
Gema, con su intervención, alertaba acerca de poca investigación que existe en el área, a través de la cual podamos fundamentar y argumentar su inclusión para la enseñanza. Desde esta perspectiva, afirma:
Hay escasas investigaciones acerca de la utilización de la tecnología informática en la escuela. Existe un supuesto bastante generalizado acerca de que esta tecnología está en el habitat de nuestros estudiantes y se podría pensar que el estilo de pensamiento está bastante más próximo a la utilización de las computadoras que a la lectura de un libro.
Sin embargo sabemos poco de las características del tipo de actividades que realizan.
Por otra parte suponemos que enseñar y aprender usando la computadora como herramienta genera problemas diferentes a los de la utilización para jugar o para comunicarse, actividades que sí se puede afirmar realizan los alumnos
Laura, a partir de las ideas de Sartori, haciendo referencia al pasaje del “homo sapiens” al “homo videns” pone énfasis en la importancia que adquiere la imagen en nuestra cultura actual. A partir de sus ideas plantea, entonces el siguiente interrogante:
¿No deben las didácticas hacerse un replanteo en función de la aparición quizá de un nuevo ser humano, menos ligado a las palabras y más ligado a las imágenes?
José Luis, haciendo referencia a su historia personal como docente y a las diferentes tecnologías que durante su desarrollo profesional vio “nacer y morir”, dice:
¿Porqué una simple tabla pintada de negro o verde y una barra de tiza pueden echar por tierra con toda tecnología?
Por su simplicidad de uso.
El docente no necesita más que su conocimiento y un pizarrón para exponer lo que sea: una ecuación, una línea de tiempo, un poema, un mapa... Y el pizarrón es totalmente interactivo. Se puede aprovechar para explicar al instante cualquier tema conexo, aunque no se haya previsto.
La utilización de las TIC implica una serie de gastos: el equipamiento, el tiempo de preparación del material, el tiempo de capacitación de quien lo vaya a utilizar.
Y en todos los casos, se corre el riesgo que el elemento tecnológico resulte más atractivo que el tema que se quiere exponer, con lo que éste quede opacado.
La computadora encierra un riesgo aún mayor: se ha introducido en la vida de los jóvenes como un elemento lúdico y de comunicación social.
Entonces, se corre el riesgo (cierto y comprobado) que al hacer una investigación por Internet (una actividad aplicable a cualquier disciplina) cedan a la tentación de visitar algún fotolog, o que utilizando una planilla de cálculo mantengan el solitario en segundo plano.
Entonces, si queremos aplicar una nueva herramienta pedagógica, debemos tener en cuenta de qué manera facilitará el aprendizaje sin interferir en él.
HERRAMIENTAS COLABORATIVAS PARA LA ENSEÑANZA USANDO TECNOLOGÍAS WEB: WEBLOGS, REDES SOCIALES, WIKIS, WEB 2.0
1. Introducción: Internet y educación en el siglo XXI.2. Weblogs:
--a) Definición.
--b) Tipologías en el ámbito educativo.
-------i) Académicos o de investigación.
------ii) Profesor-alumno.
-----iii) Weblogs grupales.
--c) Aportaciones de los weblogs a la esfera educativa.
--d) Qué podemos evaluar en los weblogs.
--e) Experiencias con los weblogs en el ámbito educacional español.
3. Wikis:
--a) Definición.
--b) Aplicaciones wiki.
--c) Herramientas para y en el entorno wiki.
4. Redes Sociales.
5. Anexos.
“El nuevo sistema de comunicación transforma radicalmente el espacio y el tiempo, las dimensiones fundamentales de la vida humana. Las localidades se desprendes de su significado cultural, histórico y geográfico, y se reintegran en redes funcionales o en collages de imágenes, provocando un espacio de flujos que sustituye el espacio de lugares [yo digo: es el espacio Internet, el no-espacio y no-lugar que diluye las ciudades y establece redes complejas estructural y afectivamente, dando pie a lo que algunos autores llaman redes neuronales]. El tiempo se borra en el nuevo sistema de comunicación, cuando pasado, presente y futuro pueden reprogramarse para interactuar mutuamente en el mismo mensaje. El espacio de flujos [flujos de operatividad] y el tiempo atemporal son los cimientos materiales con los que está construida la nueva cultura, que transciende e incluye la diversidad de los sistemas de representación transmitidos por la historia: la cultura de la virtualidad real, donde el hacer creer acaba creando el hacer.” [Castells, Manuel. La sociedad red. p.452] leer más>
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