CIBERAPRENDIZAJES

La historia de Internet, en un documental animado con iconos

2009-02-16T00:39:00.002-02:00

by PICOL

History of the Internet from PICOL on Vimeo.

Lo que el viento no se llevó

2009-02-15T22:35:00.001-02:00

Web 2.0 The Machine is Us: En Español

2009-02-14T13:13:00.000-02:00

La Web 2.0: La revolución social de Internet

2009-02-14T13:11:00.000-02:00

QUÉ ES LA WEB 2.0

2009-02-14T13:03:00.000-02:00

Bibliotecas de nueva generacion

2009-02-13T16:25:00.000-02:00

La biblioteca como usuaria de la web 2.0

View more presentations from natalia.arroyo. (tags: library2.0 biblioteca2.0)

Tecnología y diversidad educativa: oportunidades, riesgos y perspectivas de futuro

2008-10-20T12:54:00.001-02:00

En el documento de conclusiones del 4º Congreso Nacional de Tecnología Educativa y Atención a la Diversidad se pone de manifiesto que la tecnología se configura como un instrumento privilegiado para proporcionar una mayor igualdad de oportunidades a quienes tienen dificultades de aprendizaje o viven situaciones de discapacidad o desventaja, que les impiden beneficiarse de los recursos educativos tradicionales.

En efecto, los recursos tecnológicos son respetuosos con la diversidad porque tienen la capacidad de adaptarse a las necesidades o demandas de cada persona, reduciendo las diferencias, al facilitar el acceso al currículo o a la comunicación interpersonal a quienes más dificultades tienen para hacerlo. Consecuentemente, la escuela que utiliza recursos tecnológicos en sus aulas es más capaz de atender a todos sus estudiantes, independientemente de cuáles sean sus características particulares.

Pese a todo, encontramos afirmaciones poco optimistas que reconocen que, sin duda, la escuela es uno de los entornos que más reticentes se muestran al cambio y a la innovación educativa. Razones no faltan, si observamos que se encuentran en ella constantes bien conocidas y reconocibles en la tradición pedagógica más tradicional: trabajo individual, escaso desarrollo de modelos didácticos alternativos, poca inclusión de recursos educativos adecuados.

La investigación en internet con las Webquest

2008-10-20T12:20:00.001-02:00

El 1995 El profesor Bernie Dodge de la Universidad de San Diego estaba impartiendo un curso de Tecnología Educativa y como nos dice el mismo en una entrevista concedida a “ Education World” (1) “pretendía que mis alumnos conocieran un programa de simulación educativa (...)pero del que no tenía ninguna copia ni otro medio para mostrarlo.

Aportaciones a la divulgación de las webquests desde aula tecnológica siglo XXI

2008-10-20T12:17:00.001-02:00

En el presente artículo sus autores exponen las aportaciones que desde el Portal educativo “Aula Tecnológica Siglo XXI” ( http://www.aula21.net) han realizado con objeto de difundir la utilización en el aula de un modelo de investigación basado en la Web denominado WebQuest, inspirado en el paradigma constructivista y que añade elementos de aprendizaje cooperativo. La llamativa ausencia de Internet en el aula, la falta de formación en Nuevas Tecnologías de una buena parte del profesorado o el estado de confusión en el que éste se encuentra al intentar poner orden en el caos de materiales que Internet ofrece, son sin duda aspectos que hacen sumamente interesante el empleo de esta metodología que resuelve muchos de estos problemas.

Contenidos en e-learning: El rey sin corona

2008-10-20T12:16:00.001-02:00

¿Como aprendemos realmente? ¿Qué papel puede jugar la tecnología para un mejor aprendizaje? ¿Por qué existe una tan alta tasa de abandonos entre los alumnos de los cursos de e-learning? ¿Como podemos convertir una experiencia de recepción pasiva de información en una experiencia activa de construcción de conocimiento?.

Variables ocultas que dificultan la utilización de la tecnología en instituciones educativas

2008-10-20T12:12:00.001-02:00

Durante los últimos años son cada vez más las instituciones educativas que emprenden proyectos en los que se utilizan herramientas de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Para garantizar el éxito de estos proyectos es indispensable considerar no sólo los factores típicos que en ellos intervienen, como por ejemplo la inversión inicial para nuevos equipos, sino también lo que aquí llamo variables ocultas.

Estas variables ocultas intervienen en los modelos de educación que utilizan tecnología, pero habitualmente no son consideradas de manera explícita, lo cual puede provocar el fracaso de interesantes proyectos.

Los aspectos a considerar abarcan grandes áreas de estudio, por lo que me limitaré a enumerar algunos de los más importantes, con la esperanza de que un análisis más detallado de estos y otros factores contribuya a que nuestros proyectos educativos lleguen siempre a buen término.

Los weblogs como herramienta educativa: experiencias con bitácoras de alumnos

2008-09-30T14:04:00.001-03:00

Se describe y analiza la experiencia de creación y uso de weblogs (bitácoras) llevada a cabo en el curso 2003/4 por los profesores y alumnos de la asignatura Diseño Audiovisual, en la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra (España).

Los alumnos de la asignatura desarrollan sus propias bitácoras de clase, utilizándolas como medio de comunicación con los profesores, y como plataforma de publicación de los ejercicios del curso. Asimismo, cada alumno crea y mantiene una bitácora personal sobre un tema de su interés, que se dirige y evalúa como un proyecto final.

Fundación AUNA aplicará las TIC para paliar el deterioro cognitivo en la 3ª Edad

2008-09-24T08:42:00.002-03:00

El Proyecto "E.D.A.D." (Estimulación Dinámica y Alfabetización Digital) se ha puesto en marcha hoy, desarrollado por la Fundación AUNA en colaboración con la Universidad Complutense (UCM). La Vicerrectora de Investigación y Política Científica de la Universidad Complutense de Madrid, Carmen Acebal, y el Director General de la Fundación AUNA, Manuel Gimeno, han firmado esta mañana el convenio de colaboración. leer más>

Mantener actividad cognitiva modificaría riesgo de Alzheimer

Webquest: uso didáctico Internet

2008-09-20T17:55:00.000-03:00

Webquest: uso didáctico Internet

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Si te interesa la filosofia y la epistemologia_nos vemos este lunes

2008-08-10T23:53:00.002-03:00

Se presenta

"Epistemología para principiantes"

(Pensamiento Científico. Metodología de la investigación)

de Denise Najmanovich

ver mas detalles en NeoCiudadanos

http://debatirclarifica.blogspot.com/

saludos coordiales,
HJ

____________________________________
Aprender-Sirviendo
http://educsol.blogspot.com/
miPerfil
https://www.xing.com/profile/HJ_Luna2
____________________________________

"Refugios, molinos, tinglados, covachas, mares abiertos o desiertos fulgurantes, todos los espacios son válidos cuando de construir colaborativamente se trata." A.Piscitelli, Agosto 14, 2003 10:52 PM

Esto no es una canción-Tandil (ESCUCHAR AUDIO)

2008-07-27T21:37:00.000-03:00

POLEMICA: "Las tecnologías fomentan la lectura, pero reducen la escritura"

2008-07-27T11:04:00.004-03:00

Desde la Asociación Santafesina de Lectura se promueve el hábito como forma de fortalecer la comunicación..
María del Carmen Villaverde de Nessier, presidenta de la entidad, habla del hábito de la lectura y las nuevas tecnologías. En el marco de los festejos por la "Semana de la Palabra", que conjuga la celebración del Día del Periodista, del Libro y del Escritor, representantes de la Asociación relatan cómo desarrollan la labor de incentivar el hábito lector. textos de Agustina Mai. leer más>

Asociación Santafesina de Lectura, 9 de Julio 1159 , Santa Fe (0342) 4593838
Banco de Experiencias de Animación a la Lectura
Tecnología para apoyar la lectura y escritura
Lectura y escritura en el hipertexto
TECNOLOGÍAS EMERGENTES para la promoción del libro y la lectura

Uso didáctico de los blogs

2008-06-27T23:10:00.000-03:00

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Educar sociedad información: multialfabetismo

2008-06-27T23:09:00.001-03:00

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El Curriculo en la Sociedad del Conocimiento

2008-06-27T23:08:00.001-03:00

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Sociedad del conocimiento, TIC y educación

2008-06-27T23:05:00.000-03:00

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Los mundos virtuales ayudan a los niños a prepararse para afrontar la vida real

2008-05-29T12:20:00.000-03:00

martes 27 de mayo, 1:10 PM
(Periodismo.com) - Lo reveló un estudio realizado por profesores de la Universidad de Westminster. Fueron evaluados chicos de entre 6 y 12 años de edad que probaron un videojuego interactivo.
Según un estudio realizado por dos profesores de la Universidad de Westminster, los mundos virtuales de los videojuegos ayudan a los niños a prepararse para la vida real. La investigación se realizó utilizando el juego interactivo "Adventure Rock". leer más>

http://ar.news.yahoo.com/s/27052008/14/tecnologia-noticias-mundos-virtuales-ayudan-prepararse-afrontar-vida-real.html

Knowledge maturing and learning

2008-05-23T15:22:00.000-03:00

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Personal Learning

2008-05-23T15:05:00.000-03:00

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Personal Learning Environments

2008-05-23T15:00:00.000-03:00

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Más allá del Aula Virtual:¿Entornos personales de aprendizaje?

2008-05-23T14:55:00.000-03:00

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Maestros y jóvenes, en foros tecnológicos

2008-05-10T10:50:00.002-03:00

Alumnos y docentes que participan del espacio virtual de "Generaciones Interactivas" de Educared comentan cómo Internet se ha convertido en el medio preferido, para aprender y relacionarse socialmente.

"Estoy comenzando mi primera experiencia en uso de blog, con mis alumnos de segundo año. Espero que esto pueda ayudarlos a encontrar otras formas de uso de Internet", señala Cristina García, docente de Química de Mar del Plata.

Francisco Mina escribió que "Internet es un espacio alternativo que ofrece un carácter público al aula, que puede ser compartido por otros integrantes, como padres u otros docentes". Agencia Télam leer más>

Seis de cada diez adolescentes prefieren Internet a la teve

FINALMENTE EL COLOQUIO

2008-05-03T14:47:00.002-03:00

El guión didáctico para materiales multimedia

2008-03-24T18:27:00.001-03:00

por Elena Galán Fajardo
Universidad Carlos III de Madrid

La rápida irrupción de las nuevas tecnologías ha transformado el modo actual de transmitir y recibir la información. El usuario ya no presenta un comportamiento pasivo, sino que decide cómo y en qué orden desea acceder a la amplia “base de datos” que encuentra a su alrededor. No obstante, la velocidad en el aprendizaje de los usos para los nuevos medios no ha evolucionado con la misma rapidez que el desarrollo de los contenidos. Los guiones con estructuras lineales ya no resultan útiles para los nuevos soportes. En este artículo se proponen algunas nociones para la elaboración de guiones didácticos adecuados a las nuevas estructuras hipermedia, con el fin de aprovechar al máximo las ventajas de una tecnología en constante desarrollo.

La Cancilleria argentina y la tecnología

2008-03-22T18:55:00.001-03:00

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¿Qué es el modelo i4Camp?

2008-03-22T13:06:00.002-03:00

Es un proyecto europeo que promueve la aplicación de la pedagogía constructivista en un sistema E-Learning; se basa en el desarrollo de instrumentos tecnológicos para que la construcción individualizada sea posible y en el fomento de la colaboración en un nuevo modelo educativo donde tanto estudiantes como profesores puedan ejercer de tutores para la comunidad de aprendizaje. leer más>

Distance Education Study Center - AGH

Tiza y Mouse

2008-03-22T13:02:00.000-03:00

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Aula del futuro, profesor del pasado

2008-03-22T00:04:00.001-03:00

Como hace mucho que no traemos opiniones de la prensa respecto a las aulas, para nuestra sección, hoy traemos este artículo reciente de "El País", escrito por ELENA SEVILLANO el 09/01/2008. Hay muchas cosas que me llaman la atención, es como una especie de miscelánea en la que se trata de todo: las técnicas, las aulas, las metodologías, las TICS, el e-learning, el learning by doing, la infraestructura, declaración de Bolonia, administración, política, política educativa, tendencias de futuro... ¿qué opinan ustedes?.

Conferencia, entrevista con el Dr. Mariano Palamidessi para los alumnos de la Diplomatura en Educacion y Nuevas Tecnologías de Flacso Argentina

2008-03-19T15:30:00.000-03:00

Web Social Educativa 2.0. Aplicación didáctica de los blogs

2008-03-19T15:26:00.002-03:00

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Materiales didácticos reutilizables en el tecno-aprendizaje: percepción del alumno universitario

2008-03-18T13:37:00.002-03:00

por Verónica Norma Mailhes

La integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs) al entorno educativo universitario ha devenido en cambios en las prácticas educativas. Así, nos interesa profundizar el concepto de materiales didácticos reutilizables en procesos de aprendizaje mixtos. Materiales – objetos de aprendizaje (HODGINS, W.: 1994)- que se caracterizan por su interoperabilidad, reusabilidad, durabilidad, adaptabilidad y accesibilidad. Para conocer la percepción de los alumnos respecto de las características funcionales mencionadas, se utilizarán y evaluarán distintos Materiales Didácticos Reutilizables (MDRs) presentados a través de una plataforma virtual. Estos MDRs responden a determinados estándares internacionales que permiten asegurar su interoperabilidad y reusabilidad en una variedad de contextos educativos.

PERCEPCIONES DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS PRESENCIALES Y VIRTUALES. LA PERSPECTIVA DE ALUMNOS UNIVERSITARIOS.

2008-03-18T13:31:00.003-03:00

por Analía Chiecher, Danilo Donolo y María Cristina Rinaudo*

En la actualidad el conocimiento se produce y se renueva constantemente. Por esta razón, ya no bastan solo unos años de formación para luego desempeñarse de por vida en alguna tarea. Hoy, en cambio, debemos tener una actitud de formación y de aprendizaje permanente, además de estar alertas y atentos a la cantidad de información que circula por diferentes canales. Dadas estas características del mundo contemporáneo, y pensando específicamente en la formación de grado en la universidad, parece poco razonable limitarse a transmitir en las asignaturas un cuerpo de conocimientos acabados y cerrados. Más bien, sería productivo enseñar a los alumnos a buscar información, concientizarlos de la importancia de la actualización permanente y proponerles aprendizajes en contextos y condiciones diferentes de los que hasta el momento han conocido.

Siguiendo esta línea, a partir del año 2004 se introdujeron modificaciones en la modalidad de dictado de dos asignaturas de la Licenciatura en Psicopedagogía (Universidad Nacional de Río Cuarto). Tales modificaciones refieren a la inclusión de una instancia virtual, además de las tradicionales clases presenciales, que fue implementada mediante el uso del correo electrónico y de Internet.

En esta ponencia se compararán las experiencias personales y las percepciones de la propuesta de enseñanza que dos grupos de estudiantes informaron en las asignaturas en cuestión. Uno de los grupos -conformado por 70 estudiantes - cursó las materias en el año 1999, cuando aún no se implementaba la instancia virtual; el otro grupo -de 105 alumnos- las cursó en el 2004, debiendo desempeñarse en esa oportunidad tanto en contextos presenciales como virtuales.

Los datos fueron recogidos mediante la administración de un cuestionario a los dos grupos de alumnos -175 en total- a fin de indagar sus percepciones de las clases y sus experiencias personales en el cursado de las asignaturas.

Los resultados muestran diferencias significativas entre los dos grupos de estudiantes en cuanto a la calidad de sus experiencias en la materia; aquellos que cursaron la asignatura en el año 2004 - cuando se dictó con una modalidad presencial y virtual- informaron percepciones más positivas que las del grupo de 1999 -cuando aún la modalidad de dictado era únicamente presencial-.
Los resultados hallados parecen avalar y dar sentido a la idea de proponer nuevos modos de enseñar y de aprender.

Formación Docente y Tecnologías de la Información y la Comunicación

2008-03-18T07:42:00.003-03:00

Para aquellos que fuimos a la escuela durante el siglo XX, el recorrido de nuestra experiencia escolar está vinculado a los libros, los manuales, a la palabra escrita…. a la imprenta. Fuimos alfabetizados en la cultura impresa.

El libro, las bibliotecas, ocuparon durante muchos años el monopolio del archivo del conocimiento.

Con la aparición y expansión de las nuevas tecnologías (más precisamente con Internet) se produjo una ruptura respecto del modo por el cual se produce, accede y distribuye el conocimiento.

Sin embargo, esta producción y distribución, incluye un recorte drástico (no por ello definitivo) dado en algunos casos por la edad de los actores y en otros casos por cuestiones más relacionadas con lo actitudinal.

RENOVACIÓN PEDAGÓGICA Y USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN

2008-03-17T08:57:00.002-03:00

Documento que incluye visión, propósitos y temas del “Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016 (PNDE)” de Colombia. Además, de objetivos, metas y categorías de acción de “Renovación pedagógica y uso de las TIC en la educación”, uno de los diez temas que se discutieron en la formulación del plan. Descárguelo completo en formato PDF.

PLANTILLAS PARA PREPARAR SUS PROYECTOS DE CLASE

2008-03-17T08:54:00.002-03:00

Plantillas en formato RTF diseñadas para facilitar la elaboración “off-line” de Proyectos de Clase, Reseñas, WebQuests y Actividades Informáticas, como paso previo a ingresarlos al Gestor de Proyectos. Contienen los mismos elementos solicitados por el Gestor, herramienta puesta recientemente a disposición de nuestros usuarios y que les invitamos nuevamente a utilizar.

PLANTILLAS PARA PREPARAR PROYECTOS, ACTIVIDADES, WEBQUESTS Y RESEÑAS

REDES DE DATOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE BÁSICA Y MEDIA

2008-03-17T08:51:00.002-03:00

La Red Escolar de Datos es un elemento de la infraestructura tecnológica que toda institución educativa que disponga de computadores, debe implementar. Este artículo explica en qué consiste, cuáles son tanto sus componentes básicos como su estructura lógica. Ofrece además, una serie de recomendaciones para administrarla: políticas de acceso de docentes, personal administrativo y estudiantes.

ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES

2008-03-17T08:49:00.002-03:00

UNESCO publicó en enero de 2008 los “Estándares de Competencia en TIC para Docentes” que pretenden servir de guía a instituciones formadoras de maestros en la creación o revisión de sus programas de capacitación. Este proyecto entrecruza tres enfoques para la reformar la educación (alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento) con seis de los componentes del sistema educativo (currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes).

SEIS GRANDES IDEAS QUE SUBYACEN EN LA WEB 2.0

2008-03-17T08:45:00.001-03:00

La llamada Web 2.0 no solo está jalonando el desarrollo de Internet, sino ofreciendo a los usuarios posibilidades de interacción, de publicación e integración de contenidos, además de novedosas aplicaciones livianas y en línea, nunca antes soñadas. Por la razón anterior tradujimos al español y enriquecimos apartes del informe escrito por Paul Anderson en el que plantea que lo más importante de la Web 2.0 no son los aspectos tecnológicos, sino las seis ideas que subyacen en ella.

Web 2.0: La revolución social en Internet

2008-03-14T09:55:00.000-02:00

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Del pizarrón al monitor

2008-03-13T12:24:00.002-02:00

La información ocupa un lugar central en la sociedad de hoy. Esto fundamenta su presencia en la base de todos los conocimientos vinculados con el campo educativo.Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación plantean necesariamente una oportunidad y una transformación en la organización institucional, en los roles docentes y en las modalidades de trabajo.

Nuevos alfabetismos: Inmigrantes digitales vs. nativos digitales

2008-03-11T07:16:00.003-02:00

La migración digital, un concepto bastante ambicioso
Un libro anda circulando hace unos años pero no logró hacer mayormente mella en la acuñación de categorías claves, quizás como parte de sus propias limitaciones. Se trata de La migración digital, escrito por el chileno Lorenzo Vilches y publicado en la colección Estudios de Televisión de Gedisa (y utilizado varios programas atrás en nuestra cátedra de Procesamiento de Datos). leer más>

Lash

2008-03-10T15:31:00.000-02:00

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De las representaciones a los medios. La contradicción de la representación

2008-03-10T14:55:00.003-02:00

por SCOTT LASH (Traducción de fragmentos de la conferencia)

La convocatoria de este encuentro plantea la deslegitimación de la política y luego se pregunta por las consecuencias de esa crisis en el arte, en las prácticas estéticas. Quisiera tomar otro enfoque y comenzar por la representación estética para ir hacia la política.

Quisiera plantear lo que puede considerarse una contradicción de la representación, que consiste en lo siguiente: nunca antes ha existido tal plétora de representaciones. Por el otro lado, nunca las representaciones se han desvanecido a mayor velocidad. Al mismo tiempo, hay cada vez más y cada vez menos representaciones. Acaso haya alguna conexión entre el hecho de que lo menguante implique lo creciente. En mi argumento voy a describir la evolución por la cual las representaciones se transforman en medios.

Educación perceptiva y sinestesia: Experiencias de alfabetización visual y gestual

2008-03-10T14:39:00.001-02:00

por Dr. José Antonio Ortega Carrillo,UNESCO, Universidad de Granada - Departamento de Didáctica y Organización Educativa.

El diseño, aplicación y evaluación de programas de alfabetización audiovisual es un influyente herramienta de educación perceptiva en los campos visual y sonoro y gestual. Para la UNESCO este tipo de programas son especialmente necesarios en los planes de formación inicial y permanente del profesorado de los distintos niveles del sistema educativo, y en aquellos profesionales inmersos en actividades de educación no formal e informal, ya que favorecen dinámicas educativas de lectura crítica de los medios de comunicación y de las obras artísticas.

La alfabetización visual como premisa para el aprendizaje

2008-03-10T14:36:00.002-02:00

por José Antonio Ortega Carrillo

La oportunidad de alfabetizar en el lenguaje visual a niños, jóvenes y adultos es una vieja reivindicación de pedagogos e investigadores del lenguaje de la imagen. El movimiento en pro de la inclusión de la alfabetidad visual en el currículo escolar se inició en la Escuela de Rochester (EE.UU) en la década de los años cincuenta. Investigadores de la talla de John L. Debes, Clarence Villiams, Colin Murray y Turbayne, con el apoyo de la prestigiosa compañía Eastman Kodak, sentaron las bases de la alfabetización visual como herramienta para la lectura crítica de la imagen.

Otras imágenes son posibles

2008-03-10T14:27:00.002-02:00

por Daniel Martí

¿Quiénes pensaron sobre cambios como los nuestros?
Podemos aprender de precursores sin considerarlos autoridades, pobres, no podían sospechar la realidad en la que vivimos. Sin embargo plantearon alternativas y podemos ensayarlas.
No sé si se dan más precursores en la introducción de una tecnología, pero solemos buscarlos en los comienzos de las "nuevas" edades, de las "nuevas" sociedades.

Alfabetidad o alfabetización visual

2008-03-10T14:19:00.004-02:00

por dan3

Imagen: una docencia sin manual
La alfabetidad (y su alfabetización) se basa en que puedo enseñar a reproducir y construir cadenas de signos. Memorizo las tablas y multiplico. Estudio gramática y escribo en mi lengua o hablo idiomas.
¿Dónde está el libro de la imagen? En la naturaleza, en las miradas geniales de los retratistas y paisajistas, en la revolucionaria puesta en escena postvanguardista, en los dibujantes, fotógrafos o videógrafos no tan renombrados, en Flickr, You Tube...

Sintaxis de la imagen

2008-03-10T13:50:00.002-02:00

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LA SINTAXIS DE LA IMAGEN. Introducción al alfabeto visual

2008-03-10T13:46:00.003-02:00

por Donis A. Dondis

La invención de los tipos móviles de imprenta creó el imperativo de una alfabetidad* verbal universal; por lo mismo, la invención de la cámara y de todas sus formas colaterales en constante desarrollo constituye un logro de alfabetidad visual universal que crea una necesidad educativa largo tiempo sentida.

El cine, la televisión y los computadores visuales son extensiones modernas
de un diseñar y un hacer que han sido históricamente una capacidad natural de todos los seres humanos y ahora parece haberse separad de la experiencia del hombre.

El arte, y el significado del arte, la forma y la función del componente visual de la expresión y la comunicación han cambiado radicalmente en la era tecnológica, sin que se haya producido una modificación correspondiente en la estética del arte. Mientras el carácter de las artes visuales y sus relaciones con la sociedad y la educación se han alterado espectacularmente, la estética del arte ha permanecido fija, anclándose anacrónicamente en la idea de que la influencia fundamental para la comprensión y la conformación de cualquier nivel del mensaje visual debe
basarse en inspiraciones no cerebrales. Aunque es cierto que toda información, tanto de entrada (input) como de salida (output), pasa en ambos extremos por una red de interpretaciones subjetivas, esta consideración por sí sola haría de la inteligencia visual algo así como un árbol que cayera sin ruido en un bosque vacío. La expresión visual son muchas cosas, en muchas circunstancias y para muchas personas.
Es el producto de una inteligencia humana altamente compleja que desgraciadamente conocemos muy mal. Este libro, para inaugurar un
conocimiento más amplio de algunas características esenciales de esa inteligencia, se propone examinar los elementos visuales básicos, las estrategias y opciones de las técnicas visuales, las implicaciones psicológicas y fisiológicas de la composición creativa y la gama de medios y formatos que es posible incluir apropiadamente bajo el encabezamiento de artes y oficios visuales.
Este proceso es el comienzo de una investigación racional y un análisis destinado a ensanchar la comprensión y el uso de la expresión visual.

VER, CONOCER, COMPRENDER

2008-03-10T13:08:00.001-02:00

por Dra. Edith Litwin

En las escuelas, en todos los niveles de la enseñanza y en todas las disciplinas sin excepción siempre nos ha preocupado que los aprendizajes no se reduzcan a la adquisición de nueva información, su almacenamiento o su recuperación en el momento preciso. Nuestro interés sustantivo tiene que ver con la comprensión y con las capacidades de desarrollo de los estudiantes para pensar y conocer cada vez mejor. Esto es, el desarrollo de la cognición. Pero la cognición en su más amplio sentido. Muchas y variadas son las fuentes que se utilizan en las escuelas para favorecer esa cognición. Las actividades de resolución de problemas, la búsqueda de analogías o comparaciones son, por ejemplo, algunas de ellas. Pero el desarrollo de la cognición implica también otro tipo de actividades que no integran las clásicas propuestas curriculares ni se ven favorecidas en las aulas como las estrategias recurrentes que aprecian las y los docentes. Las reflexiones que aquí desplegamos intentan favorecer estas nuevas perspectivas y se inscriben en una visión enriquecida de la cognición.

Gestión crítica hipermedial

2008-03-10T10:20:00.002-02:00

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Campaña Nacional de Promoción de la Lectura

2008-03-10T00:52:00.000-02:00

"Lo visual" en una entrevista a Inés Dussel

2008-03-09T22:25:00.002-02:00

- En líneas generales ¿qué nivel de alfabetización visual tienen los maestros? ¿y los alumnos?
- Podría decirse que todos somos altamente letrados en el lenguaje audiovisual, ya que vemos muchas horas de TV o de videos o películas. Sabemos reconocer que ciertas imágenes van a provocar ciertas emociones, o que tales símbolos quieren aludir a ciertos sentidos definidos. Por ejemplo, los que ven telenovelas saben cuál va a ser el ritmo de la historia, que los viernes habrá más suspenso, que un primer plano significa algo importante, y también pueden anticipar qué imágenes se van a usar para decir qué cosas. Eso que sabemos, que no es poco, sin embargo no es objeto de reflexión sistemática, ni habilita necesariamente otras preguntas importantes que la escuela sí debería ayudar a plantear: cómo se representa, qué se selecciona, quién y cómo lo hace, qué implicaría realizar otras elecciones estéticas, qué supondría contar la historia de otras maneras, entre otros aspectos. No creemos que los docentes hoy tengan ese nivel de alfabetización visual, y tampoco los alumnos.

La Imagen en la escuela

2008-03-09T21:59:00.001-02:00

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Sandra Szir: Infancia y cultura visual

2008-03-09T21:55:00.001-02:00

"Muchas veces se transmite que la lectura, aunque sea de un texto malo, es buena en sí misma, mientras que el consumo de imágenes implica una pasividad en la recepción que por supuesto resulta negativa. Y el consumo de imágenes no implica pasividad del receptor: una imagen es un estímulo intelectual y emocional tanto para chicos como para adultos."

leer entrevista completa>

Filosofia y Practica par @ par

2008-03-09T21:01:00.000-02:00

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¿Qué se conoce con el nombre de descubrimiento inductivo?

2008-03-09T20:57:00.001-02:00

Método de enseñanza-aprendizaje: actividades fundamentales.
Por Esteban Maciques Sánchez.

Hablando sobre los distintos tipos de preguntas y hacia dónde nos conducen, hemos visto que, en líneas generales, se partía de las acciones más simples: recordar, identificar, nominar, comparar, hasta llegar a elaboraciones más complejas que nos permitan predecir, reconstruir, formular hipótesis… En el trabajo con el objeto, el proceso iba dirigido de la descripción a la relación, para llegar a la interpretación.

El factor común a ambos procedimientos es el ir de lo más sencillo a lo más complejo. De lo más objetivo a lo más subjetivo.

Se reproduce de esta manera uno de los procesos fundamentales del conocimiento, el que se inicia en el estudio de elementos aislados, de su observación y descripción, de su organización para, a partir de aquí, establecer juicios, conceptos, categorías. Es lo que se conoce con el nombre de descubrimiento inductivo (Morine, 1978). La inversión de este proceso, que permite llegar de lo más general a los particulares que lo conforman, se denomina descubrimiento deductivo. Ambas, inducción y deducción, son vías válidas para conocer, o para enseñar a conocer sobre un objeto o fenómeno.

Nativos e inmigrantes digitales

2008-03-09T20:42:00.002-02:00

La escuela de Toronto. Precaviéndonos del determinismo tecnológico

2008-03-09T16:21:00.002-02:00

por Alejandro Piscitelli

Difícilmente podamos pensar hoy en día las complejas mediaciones que existen entre tecnología/naturaleza/sociedad sin pasar por el tamiz de las ideas centrales de Bruno Latour . En numerosos trabajos pero muy especialmente en la evaluación del proyecto Aramis en la obra del mismo nombre subtitulada Amor por la tecnología (Harvard, 1996), Latour nos ha dejado grandes enseñanzas acerca del irreduccionismo tecnológico.
El propósito explícito de Bruno Latour, uno de los sociólogos mas innovadores de la actualidad, es triple. Empezó por querer deconstruir la tortuosa historia de una tecnología de última generación de cabo a rabo como lección para los ingenieros, los decididores y los usuarios que dependen de esa tecnología.
También le interesó a Latour hacer todo el ruido posible para que las ciencias humanas empezaran a tomarse en serio la tematización de las máquinas, que tradicionalmente son despreciadas como inhumanas, obligando así a que el gran público hiciera la paces con el dominio tecnológico.
Su tercer objetivo fue convertir a los objetos tecnológicos en los personajes centrales de una narrativa, devolviéndole la voz literaria a territorios enormes como los de la ciencia y la tecnología que hace mucho tiempo habían perdido la capacidad de expresarse.

LA ALFABETIZACION Y LA MENTE

2008-03-09T15:41:00.002-02:00

Los contextos y las consecuencias cognitivas de la práctica de la alfabetización

La alfabetización de las personas adultas se ha convertido en un tema social fundamental en todos los países del mundo. Hoy, el dominio de las competencias de comunicación básica es en todas las sociedades un requisito previo para poder participar plena y activamente en la vida de la comunidad. Sin embargo, quedan muchos puntos esenciales por resolver, como por ejemplo, cómo se pueden ofrecer oportunidades de aprendizaje para todos o crear entornos locales de capacitación en lectura y escritura que soporten culturas orales. El mejoramiento de estrategias y prácticas de alfabetización es una necesidad urgente.
El presente libro, Literacy and the Mind, de Allan B.I. Bernardo, es un aporte significativo a este cometido. En 1996, este trabajo fue galardonado con el premio International Award for Literacy Research por las soluciones que propone, consistentes en adaptar la alfabetización a las aspiraciones de los educandos y a los contextos socioculturales.

«La otra diversidad: historias múltiples de apropiación de la escritura»

2008-03-09T15:21:00.002-02:00

ROCKWELL, Elsie. 2000. . DiversCité Langues. En ligne. Vol. V. Disponible

IntroduciónMi argumento central es recordar que junto con la reflexión acerca de la diversidad lingüística, es necesario incorporar otra diversidad, la de los usos sociales de la lengua escrita. Es sabido que opera en contra de nuestra conciencia de esta diversidad un modelo evolucionista que presupone un desarrollo lineal de la oralidad hacia la escritura, particularmente la escritura alfabética. Esta imagen tiene fuertes raíces en el mundo de la Ilustración (Chartier 1995, Bloch 1998), que apostó con optimismo a la difusión de la cultura letrada hacia todos los pueblos. Simplificando la propuesta original de Jack Goody e Ian Watt (1968, Goody 1977), entre otros, la alfabetización se ha asociado con una larga serie de consecuencias, que abarcan desde la racionalidad y la conciencia crítica hasta la modernización de las instituciones estatales y la aparición de la democracia misma. Aún recientemente, David Olson (1994), respondiendo a algunas de las críticas hechas a Goody, ha defendido una posición matizada que asigna a la alfabetización un rol instrumental en el desarrollo social. Varios investigadores (Graff 1987, Finnegan 1988, Gee 1988, Keller-Cohen 1994) han criticado el énfasis en las consecuencias positivas de la alfabetización, considerando esta posición como un «mito» (literacy myth) que oculta la naturaleza contradictoria del uso social de la lengua escrita.

Claude Lévi Strauss y el "Pensamiento Salvaje"

2008-03-09T13:57:00.001-02:00

Artículo Recopilado de la revista electrónica Label_France. No. 23. (03/1996)
Por A. Raynouard

Gracias a una mirada liberada de antiguos prejuicios sobre los pueblos llamados "primitivos", el antropólogo Claude Lévi-Strauss tranformó por completo la etnología contemporánea y elaboró un método original, aunando el análisis estructural y la aportación del psicoanálisis, para interpretar los mitos, descubrir los grandes sistemas de pensamiento o explicar el funcionamiento social. Su obra le concedió un sentido nuevo a las nociones de "raza", "cultura" y "progreso".

El relativismo cultural está tan integrado en nuestro modo de pensamiento que nos cuesta imaginar la formidable apertura que supuso en 1945 el pensamiento del antropólogo Claude Lévi-Strauss. Antes de él los antropólogos estudiaban a los "primitivos" con respecto a la civilización occidental, es decir que se consideraba que los pueblos sin escritura ni maquinismo estaban fuera de la Historia y poseían un sistema arcaico de pensamiento. Fue necesaria una mirada nueva y desprovista de todo tipo de prejuicios para darse cuenta de que en comparación con la complejidad social y familiar de algunos grupos aborígenes, nuestras estructuras eran muy rudimentarias, y alejarse de la idea reductora que convertía al antropólogo en un distribuidor de coeficiente de civilización.

La ciencia de lo concreto

Claude Lévi-Strauss - Reflexions Faites (part 1)

2008-03-09T13:44:00.000-02:00

ONG, Walter J., Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra, México, FCE, 1997.

2008-03-09T13:04:00.000-02:00

¿Por qué recomendamos la lectura de este libro?

Ya no caben dudas de que la escritura es la tecnología más radical. Pensamos con su ayuda, pero no solemos pensar en ella. Y esto es, precisamente, lo que nos propone Ong.

Considerar a la escritura como una tecnología implica, en primer lugar, afirmar que ésta no es natural, sino artificial; en segundo lugar, sostener que surge para satisfacer una necesidad específica; y, por último, dar cuenta de que se vincula con el uso de determinados materiales.

La escritura manuscrita, ya fuera sobre piedra, tablilla, cuero, papel, u otros materiales, constituye sólo un primer momento. La imprenta, la televisión, el teléfono, la radio, la computadora son también formas de tecnologizar la palabra. Cada una de ellas supone nuevas maneras de relacionarnos con los otros, con los saberes y con nosotros mismos. Incluso generan una nueva oralidad –que Ong denomina “oralidad secundaria”– diferente de aquélla propia de las sociedades que no conocen la escritura.

"El chateo estimula un idioma cada vez más pobre, limitado y amputado"

2008-03-09T12:35:00.004-02:00

ENTREVISTA CON PEDRO LUIS BARCIA, PRESIDENTE DE LA ACADEMIA ARGENTINA DE LETRAS

—¿De qué manera está actuando el español en el ámbito de Internet y los medios digitales?
—Durante estos últimos años el español está aumentando significativamente su presencia en la Red, que en la actualidad supera el 2 por ciento del total de los contenidos. Pero para profundizar este proceso es imprescindible que se establezcan estrategias más ambiciosas que permitan conquistar mayores territorios tanto en los ámbitos de ocio y divulgación como en los científicos. Esto permitirá, entre otras cosas, enfrentar la proliferación de anglicismos que produce la poderosa presencia del inglés en Internet y los demás medios digitales. Mientras más oferta haya de contenidos en español en Internet, menos serán los componentes del inglés que se incorporen en nuestro habla por esta vía. En este sentido, desde la Academia Argentina de Letras estamos llevando adelante lo que llamamos el Corpus de Literatura Argentina Digitalizada, que reúne las obras más importantes de nuestras letras y que esperamos que reciba el apoyo necesario del Ministerio de Educación para que pronto pueda formar parte del patrimonio de la lengua española que se encuentra disponible en la Red.

—Más allá de la proliferación de anglicismos, hay quien señala que el mayor daño que producen los medios digitales reside en mecanismos como el chat y los mensajes de texto ¿Qué opina de esto?
—Sin duda que es uno de los aspectos más alarmantes. El chateo estimula un idioma cada vez más limitado y amputado, que se basa en no más de 200 palabras y es de una pobreza enorme. El privilegiar la rapidez por encima de cualquier otro valor produce un uso degenerativo de la lengua y por esta vía un joven que el día de mañana tenga que optar por un trabajo probablemente no lo conseguirá porque no es capaz de escribir correctamente. Muchas empresas de telefonía auspician la popularización de estos códigos de lenguaje amputados y no se dan cuenta de que así se pierde todo un mundo de expresión. Es bastante triste. leer más>
Todos los géneros literarios en la Biblioteca Digital Argentina
Biblioteca Digital Argentina
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes

Competencias de un docente online y herramientas

2008-03-08T22:56:00.001-02:00

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Blogs en la Web 2.0 ¿una web más democrática?

2008-03-07T22:41:00.001-02:00

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Personal Learning Environments

2008-03-07T20:15:00.000-02:00

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Using blog and wiki for your portfolio

2008-03-07T13:03:00.000-02:00

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APRENDER CON OTROS EN LA RED

2008-03-07T12:32:00.004-02:00

EL ANÁLISIS DE LOS FOROS DE DEBATE COMO ESPACIO DE COMUNICACIÓN ASINCRÓNICA
por Carlos Marcelo García y Víctor Hugo Perera Rodríguez (Universidad de Sevilla)

"Las nuevas formas de comunicación que se constituyen por mediación telemática están comportando un gran reto en el momento de conceptualizar lo que tradicionalmente se ha entendido por comunicación con fines educativos. En la literatura reciente sobre la comunicación en el contexto educativo, uno de los temas que aporta mayor número de investigaciones está asociado al uso didáctico de las nuevas tecnologías. Uno de los espacios de interés para investigar sobre procesos y resultados de e-learning tiene que ver con el análisis de las oportunidades de comunicación sincrónica y asincrónica. Nuestro Grupo de Investigación está preocupado por indagar acerca del DISCURSO que se genera en situaciones de comunicación a través de chats y foros de discusión en e-learning. Estas herramientas nos proporcionan un espacio privilegiado para someter a valoración las acciones de e-learning, ya que nos dan acceso a conocer cómo se producen las interacciones, cuáles son las funciones de los tutores en el proceso de aprendizaje, cómo fluye la comunicación, etc."

Sociedad del conocimiento, TIC y educación

2008-03-07T10:33:00.000-02:00

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Los estudiantes obtienen pobres resultados en habilidades relacionadas con las nuevas tecnologías

2008-03-07T00:17:00.004-02:00

ETS (Educational Testing Service) ha hecho públicos los resultados preliminares (PDF) de una prueba sobre habilidades en tecnologías de la información realizada por el momento en más de sesenta centros universitarios y de educación secundaria de los Estados Unidos de América.

Algunos de los datos que los autores de la prueba destacan como más sorprendentes son los siguientes:

Sólo un 49% de los estudiantes fueron capaces de juzgar si un sitio web era objetivo, tenía suficiente autoridad sobre un tema y ofrecía la información oportuna.
Sólo un 40% fueron capaces de restringir una búsqueda para obtener resultados más pertinentes.
Un 80% incluyeron cuestiones totalmente irrelevantes al crear una presentación sobre un tema.

En conjunto, estos datos confirmarían la sospecha de que, en gran medida, los estudiantes actuales saben cómo usar la tecnología, pero no saben gestionar la información que proporciona y por lo tanto carecen de las destrezas necesarias para alcanzar el éxito en sus carreras académicas y profesionales. leer más>

Actividades TIC en aula

2008-03-06T22:14:00.000-02:00

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PEDAGOGY 2.0 OR WEB 2.0-BASED E-LEARNING?

2008-03-06T21:47:00.000-02:00

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Psicología & Diseño Interactivo

2008-03-06T21:44:00.001-02:00

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Creative Web 2.0 Learning

2008-03-06T21:37:00.000-02:00

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Conversation by Design

2008-03-06T21:28:00.001-02:00









































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Digital Experience Design + The Digital Agency

2008-03-06T21:25:00.000-02:00

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Dump the Drone: Livelier Elearning

2008-03-06T21:12:00.000-02:00

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Unidades didacticas y TIC: Una introduccion

2008-03-06T20:58:00.000-02:00

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TICs & necesidades especiales

2008-03-06T20:50:00.001-02:00

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USO PEDAGÓGICO DE RECURSOS Y TECNOLOGÍAS

2008-03-03T13:21:00.002-02:00

por Eloy Asenjo, Eduardo José Caro López, Melchor Gómez, José Mª González, Mª Ángeles Gutiérrez, Antonio Manchado Lozano, Pedro Rascón, Montse Rodón, Juan Manuel Rubio, Mariano Sanz Prieto

"La Tecnología y la Educación son dos mundos que están abocados a entenderse y a colaborar en la mejora del sistema educativo. Es evidente que la tecnología permite aumentar las posibilidades de comunicación y de interacción en el proceso de aprendizaje, así como ofrecer una mayor facilidad de acceso a distintas fuentes de información.
Vamos a tener por lo tanto acceso a distintos tipos de utilidades y herramientas, como el web, el correo electrónico, los chats, los foros que podemos utilizar en diferentes “aparatos”: ordenadores personales, tablet-pc, pda, pizarras digitales interactivas, video proyectores,…
Y toda la información que se genera y utiliza requiere cada vez mayor cantidad de
formatos diversos: texto, imágenes, sonido y vídeo animado, que nos llevan a un nuevo modo de soporte, basado en las aplicaciones multimedia. Para que el docente pueda presentar toda esta información multimedia existen variedad de herramientas de autor (clic, hot potatoes, squeak, adibu) y plataformas colaborativas (moodle, plone...) con las que desarrollar todo tipo de materiales educativos multimedia, desde el contenido más sencillo hasta sofisticados cursos, tutoriales y presentaciones, que pueden estar disponibles permanentemente en la red, y estar constantemente actualizadas."

Los usos de las TICS

2008-03-03T11:13:00.002-02:00

Autores: Aída Quintar, Tomás Calello, Gustavo Aprea

"Las tecnologías que durante las últimas décadas combinaron la potencialidad de la informática con la expansión de los sistemas de comunicación produjeron cambios en la producción de bienes y servicios, en la organización administrativa, en la comunicación e, incluso, en las utopías sobre la generación de un avance social. En muchos casos los cambios sociales producidos en los últimos años se presentan como un producto inevitable del desarrollo de las TICs. Esta idea de progreso tecnológico ineludible termina plasmándose, entre otros lugares, en las estrategias y políticas concretas para su incorporación en la sociedad. Sin embargo, desde otras perspectivas se cuestiona esta visión instrumental que presupone efectos universales en la aplicación de la tecnología.

Este libro plantea sus reflexiones dentro de esta mirada crítica que asume el carácter ambiguo y complejo del proceso de transformación que se desarrolla en nuestros días. Para ello se inscribe en las discusiones que en diversas disciplinas de las ciencias sociales se generaron en torno a las TICs abarcando desde aspectos políticos hasta problemas sociales, culturales y educativos al mismo tiempo que analiza problemas concretos y usos "no previstos" de las TICs en nuestra sociedad."

LA CLASE MULTIMODAL Y LA FORMACIÓN Y EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS CIENTÍFICOS MEDIANTE EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

2008-03-03T10:45:00.002-02:00

por OSCAR TAMAYO, CARLOS EDUARDO VASCO, LIGIA INÉS GARCÍA,ADRIANA GIRALDO, MARIELA RIVERO, HERMINIA QUICENO, MARIA MERCEDES SUAREZ.

"El estudio integra tres campos de gran interés para la educación en la actualidad: el referido a la inclusión de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, el de la evolución de los conceptos científicos en el aula de ciencias y, por último, el de los múltiples lenguajes empleados en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La integración de mencionados campos permitirá el logro de aprendizajes más significativos, así como adquirir mejores comprensiones de las múltiples relaciones existentes entre los procesos de enseñanza y los de aprendizaje mediados por las tecnólogas de la información y la comunicación. Desde la perspectiva del empleo de las TICs el énfasis se centra en su incorporación en el diseño de ambientes de aprendizaje en red que propicien la construcción de diferentes sistemas representacionales sobre los conceptos enseñados. En cuanto a esto último, el interés se centra en identificar el aporte de diferentes lenguajes empleados en el proceso de enseñanza-aprendizaje a la adquisición de los conceptos científicos enseñados. Sobre la incorporación de la perspectiva multimodal en la enseñanza, el interés se focaliza en la necesidad de reconocer que el aprendizaje de los conceptos científicos es de mayor calidad cuando en éste participan diferentes lenguajes, en contraposición al empleo del lenguaje oral-escrito que históricamente ha dominado en la educación."

Discurso Verbal y No Verbal

2008-03-03T10:40:00.001-02:00

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Multimodalidad, Lenguaje y Aprendizajes

2008-03-03T09:06:00.004-02:00

por Miguel Farías Farías

"En este ensayo se aborda el tema de las relaciones entre nuevas formas de representar la información (textos multimodales), lenguaje y aprendizaje. Se propone pluralizar el concepto de lecto-escritura o alfabetización con el fin de incorporar otras competencias necesarias para la comprensión de discursos multimodales. Postulamos que la investigación de nuevos formatos de presentación de la información y de comunicación requieren de modelos semióticos, interactivos y constructivistas que permitan dar cuenta de cómo se puede incorporar la multimodalidad en los procesos de aprendizaje."

(In)justicia digital

2008-02-23T23:03:00.002-02:00

por Josep-Lluís Micó

La administración de justicia condiciona las conductas sociales y contribuye a conformar la cultura de una región. El marco del que emanan determinadas relaciones y ciertos valores depende en gran medida de las resoluciones dictadas por los jueces y los magistrados. La justicia se convierte entonces en un acto político. Configura el ámbito público y, por lo tanto, también afecta a los medios de comunicación.1 El orden jurídico no es más que la síntesis de un choque de intereses cuyos orígenes son ideológicos y morales. De ahí que su destino debería ser siempre el cambio constante. Nunca la fosilización, y aún menos en la moderna sociedad digital.
La distinción entre justicia e injusticia es plenamente subjetiva, dado que la definición precisa de lo que es justo y lo que es injusto está en función de nuestra posición ideológica. Por el contrario, la diferencia entre legal e ilegal es objetiva. Está recogida con profusión de ejemplos en la legislación de cada país. A veces, las decisiones legales resultan injustas, y algunos actos acordes con nuestro sentido de la justicia se nos pueden presentar como ilegales. Las situaciones inéditas, como Internet y el periodismo en la red, ponen a prueba la conciencia y la ideología de los jueces.
Entonces resuelven desde su terreno los debates que se libra en parcelas remotas de la sociedad. Para ahorrarse algunas de estas intervenciones, los profesionales de la información tendrían que esforzarse en delimitar adecuadamente su campo de acción en el periodismo electrónico. Así, las confusiones entre los límites de los diarios en línea, los cuadernos personales interactivos (weblogs) y los confidenciales, nuestro objeto de estudio, empezarían a aclararse.

"De las naciones a las redes", el proximo libro de David de Ugarte

2008-02-19T09:49:00.003-02:00

Centenares de miles de personas, hay quien calcula incluso un millón, viven hoy como neonómadas voluntarios, viajando de país en país y renunciando a una residencia estable, conectados entre si en distintas redes virtuales a través de las cuales se ganan la vida y aseguran su independencia personal y económica.
Es un fenómeno excéntrico sin duda, pero no único. Cada vez son más las personas que centran su vida económica y social alrededor de comunidades online. Los procesos políticos y deliberativos que originan cada vez tienen menos que ver con los estados y sus fronteras. Envuelven a millones de personas en todo el mundo y son el caldo de cultivo de nuevas identidades de todo tipo: desde Al Qaeda a las redes de ecoaldeas o los sionistas digitales, herederos de las primeras culturas del ciberespacio y el underground digital. leer más>

Fernando Flores y el secreto de la nueva blogsfera

2008-02-19T09:12:00.003-02:00

Fernando Flores es uno de los maestros de la blogsfera global. Su aproximación al blogging desde la teoría de los actos comunicativos está suponiendo una verdadera revolución. ¿Blogsfera 2.0? Pasen y juzguen por ustedes mismos.
Fernando Flores es un auténtico maestro de la comunicación. Cuando nos visitó en la BIE no pudo dejarnos más impresionados. Que te visite uno de los gurús americanos más impresionantes, pasar la tarde y la noche hablando con él y acabar habiendo aprendido más que en un curso de 120 horas, no es algo que pase todos los días. leer más>

CHILE SE VE MEJOR CON FLORES

Virtual Educa - Las aplicaciones Web 2.0

2008-02-18T23:31:00.000-02:00

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Educacion 2.0

2008-02-18T23:26:00.000-02:00

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BLOGONOIA . Paranoia en los blogs

2008-02-17T23:58:00.000-02:00

Internet research strategy

2008-02-15T13:25:00.001-02:00

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Buscar argentino o como aprender a través del feedback de los usuarios

2008-02-11T17:10:00.000-02:00

Las noticias, en versión 2.0
El portal argentino Keegy busca darle una vuelta de tuerca al consumo de noticias en la Web. leer más>

"...se nos ha acusado de ser unos soñadores"

2008-02-07T16:57:00.001-02:00

Internet encierra una revolución educativa. Por: Jimmy Wales y Richard Baraniuk
Fuente: FUNDADORES DE WIKIPEDIA Y CONNEXIONS

Como fundadores de dos de las mayores plataformas de medios de código abierto —Wikipedia y Connexions— a ambos se nos ha acusado de ser unos soñadores. A cada uno por su lado, nos sedujo la idea de crear una plataforma de Web que permitiera a cualquier persona aportar sus conocimientos a recursos de aprendizaje abiertos y gratuitos. Jimmy lanzó una enciclopedia generada por la gente. Rich desarrolló una plataforma para
que autores, profesores y estudiantes crearan y compartieran cursos y textos escolares. leer más>

Les presento Richard Baraniuk